《比应用》评课稿集合15篇

作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。我们应该怎么写评课稿呢？以下是小编为大家整理的《比应用》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《比应用》评课稿1

今天有幸听了顾老师的课。课后顾老师询问建议，我说：上得很好。板书突出重点，设计思路很清晰。前面的一半学生反映不错，课堂效果也挺好。后排几个学生明显学习能力非常差，时常游离。

顾老师的这堂课是练习卷的分析，是锐角三角比的应用。整堂课把练习题的解法分为三种类型：直接求解、转化求解和构造求解。可见作为一名老教师，顾老师对题型的整理和把握还是很到位的。第一部分的题型是可利用现成的直角三角形来解决的。题目较简单。第三题图形较复杂，引出了转化求解的方法。顾老师用一系列的问题来帮助学生整理思路：

“角B在直角三角形中吗？”

“要知道什么条件才能求出SinB？”

“还有什么条件可利用？”

“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中吗？”

“还有其他相等的角吗？”

……

然后顾老师对这题进行了板书示范。我刚在思考为什么顾老师不让学生自己写过程，顾老师说：月考中一些同学知道解题思路，但是书写过程很不规范。大家看看应该怎样写。原来顾老师的目的是很明确的。我又想是否可以让一名学生上黑板写过程，然后老师做修改呢？老师可以有意识的找月考中书写不规范的学生上来写，这样对大家的帮助也许会更大。但是花时肯定也更长。

后面的一题图形虽然不同，但有一些内涵没有变化：都有直角三角形斜边上的中线，运用找与目标角相等的角来转化。老师分析：要求的角在直角三角形内，但是无法直接求出它的三角比。于是要运用转化的方法。教师分析了过程，然后让学生自己书写。我想如果有了上一题的示范修改，这一题独立书写后教师巡视并一个个修改，一定能取得较好的效果。

老师再回到一开始的简单题，把其中一条高去掉，引出在没有直角三角形的情况下，要构造直角三角形来解题的方法。然后是相应的练习题分析。

顾老师的课有几点很值得我学习：

1、顾老师分析题目节奏把握得很好，给了学生充分的'思考时间。我们学生的能力较差，绝大多数学生的思维远远跟不上老师。如果老师只顾自己滔滔不绝、口若悬河，学生则只能云里雾里，不知所措。

2、顾老师能把握住题目中的基本图形，很对题中的已知条件的分析，带领学生寻找题中重要线索。一步步问题设计很细腻。

3、顾老师非常关注学生，在课堂上很多次提醒学生抬头看黑板。今天上课我也用了这一招，在重要板书时，反复提醒学生抬头看，效果很好。

听完课，我也有几点思考：

1、如何引导学生分析几何题。很多学生听得懂，甚至一点就通。但是独立解题能力很差，找不到正确的路。所以很多老师都很重视图形中的基本图型。但也有专家反对基本图型一说，甚至反对归类。我想基本图形和适当归类还是需要的，能帮助学生记忆和寻找线索。对于已知条件的分析和应用，是解题的关键。但是每题的条件是不同的。如何给予无法独立寻找解题思路的学生一个适用的方法呢？比如，看到某些已知条件可得出条件反射性的结论。又如，当图形较复杂，图中线较多时，我们可以让学生根据已知条件重新画草图，这样便于一个个的重视条件，也能看清这些条件在图中所起的作用。

2、课堂的教学目标的确定。一节课时间非常紧张，特别是几何题的分析，非常花费时间。由于我们学生能力较差，对过程的整理书写也存在问题。这节课主要是规范推理过程的书写，还是思路的分析？也许不够时间来兼顾，也容易分散重点。如果教学目标是三种解法的体会和掌握，那么可以通过更多一些的图形来着重讲方法。而把解题过程的书写放到下一节课，或教师课间一个个面改，就像改作文一样。

《比应用》评课稿2

这节课的教学中， 郑老师紧密联系学生的生活实际和学生学习的实际水平，让学生积极参与课堂教学，感受一元二次方程知识发生、发展和形成的全过程，并在教师的激励、指导和帮助下，独立思考，探索，交流和感悟，从而逐渐形成良好的思维品质和数学学习习惯。

在形式上，尽量采取学生之间的合作、学生独立动手实践等形式，使每个学生尽量参与到课堂中来，课堂气氛显得十分活跃。

通过对一元二次方程及其相关实际问题的进一步探索，学生对一元二次方程的认识更加深刻，这一切都为以后学习函数等内容打下了坚实的基础。

这节课的一个突出特点就是问题驱动式教学。 郑老师给学生提供了宽松的时间和空间，让他们经历观察、时间、交流、反思等活动，并充分发表自己的'观点和看法，而不是每一个问题都急于直接告知结论。此外，对于学习兴趣等问题，应多创设探索性的数学问题，给学生提供大胆猜想、自主探究的机会，让学生在积极、愉快的氛围中去体验“学数学”和“用数学”的乐趣。

郑老师提出的问题不仅余生活实际紧密联系，而且基于学生的数学实际。难易适中的问题让每个学生进一步萌发了探究的欲望，教师通过一系列的问题串，层层递进，有剃度的引导学生进行探究交流，逐步突破难点。同时，教学采用了计算、讨论等手段，更有效地拓宽了学生的视野，让学生进一步了解如何分析实际问题的各种数量关系，进而建立方程模型，解决实际问题。这是这篇教学设计成功的地方。

《比应用》评课稿3

应用是拓展的操作形式，是将原理予以实际运用的过程。

虽然是同一课的内容，三位老师上出了不同的风格，每个人的课都有自己的亮点：

第一节是高老师上的，他在课前就与学生做了沟通，了解学生的前认知，课上不仅引导学生如可设计，还一起完善设计，学生们在老师有效的引导下，很多组当堂课就制作出了小车，还进行了比赛。高老师的课高科技的运用很多，比如3D技术打印出来的轮子；iPad现场直播室外学生的空气动力小车的运行情况。本节课的内容是知识的运用，高老师的教具也是对知识的运用，让学生们体会到从古至今，科学知识在生活中的运用随处可见。第二节课同样也是让学生以空气为动力，让学生以小组为单位，设计一辆小车，比一比哪一组的小车跑得快。先把自己的`设想画出图样再能按照自己的设想去制作。以上两位老师都让学生运用身边的材料让学生动手制作以空气为动力的小车，还让学生说出自己应用的主要原理。学生成功地运用科学原理，制作出了可以前进的小车，获得了成功的体验。

第三节课也是同样的内容，王老师执教的，她的教学流程与前两位老师的不一样，没有让学生动手制作的过程。她课前在每组的放了2样物品，有修正贴与修正带；双肩背的书包与拉杆书包；直尺与折叠尺；单层玻璃杯与双层玻璃保温杯……先让学生观察前一个物品，再对比观察后一个改进后的物品，小组讨论：这些新产品“创新”在哪里？这种创新运用了哪些科学知识？学生们都很厉害，发言积极。本节课中老师还带来了他们学校学生的小发明，一一展示给学生们看，并让学生说说应用的主要原理，从而告诉学生发明没有那么难，只要动脑筋，运用科学知识，你也能行。最后让学生们自己来改进一次性的塑料杯。

本课意在引领学生不断探究，加强学习与实践，在学习中运用知识和技能，在实践中不断充实和完善自己。应用是拓展的又一种途径与形式。通过实际应用，学生将学习的原理物化为成品，检验了原理的正确应用，增进了对原理自身内涵或与其他关联原理的理解，提供了学生合作交流、质疑与改进以及成功体验的机会。3位老师的课上都得到了体现，值得学习。

《比应用》评课稿4

本节课是新课标，新理念，新教材中的一节新内容（过去的老教材没有），它要求学生学会对数据的采集，整理分析，通过建立函数模型对问题进行理论上分析，要求借助信息技术整合完成教学任务。可以说这节课是一种新的尝试，新的教学试验。

从课堂进行过程来看本节课是成功的，是一节具有示范性的数学知识与信息技术整合课。

一、特点

1、备课认真，课前准备充分，教案设计新颕实用，课件的制作非常精美，充分发挥了现代教学工具的课堂效能，体现了数学与信息技术的整合。

2、从教材的选取上看，能以本为本，充分挖掘教材所蕴涵的数学思想方法，两个例题，两个练习，恰到好处。

3、课题引入比较自然。精心设计情境，恰到好处的激发学生兴趣，使学生较快进入状态，达到了事半功倍之效。

4、充分利用网络和电脑与学科进行整合，并由此开阔了学生视野，发现了规律，验证了结论，提高了课堂效率。

5、放手让学生自行解决问题能够调动学生的积极性，让学生动脑、动手、动口，展示自己的解答。学生即有在下面踊跃的发言，又有到台上的展示，还有黑板上的过程板演，很好体现了“学为主体、教为主导”的精神。

6、注重学生主体作用，充分调动了学生的学习兴趣，培养学生的'实际操作能力，观察问题、分析问题、利用所学知识解决实际问题的能力，较好地实现了“情感目标”及“能力目标”。

7、很好地使用了信息技术，设计了电子表格和几何画板两种教学工具来进行操作（对数学学科来说这两种软件是高中数学教学常用到的）。应该算是解决这节课的比较好的两个手段。是行之有效的工具。课堂上大多数学生能做到比较熟练操作。陟老师本人电脑水平也相当高，课堂中几次出现的操作问题，都被他及时纠正过来。使得整堂课得以顺利进行。应该是成功的和具有示范性的一堂课。

二、不足

一是本堂课结束前对开始的事例进行点题，就完美了。让学生说出这个事例是指数函数模型。

二是时间安排上有点前松后紧，前段时间稍紧凑一点就更好啦。

《比应用》评课稿5

肖浩彬老师执教的《求比一个数多几或少几的应用题》中，教师在教学小学数学应用题教学时，教师在教学中注重了以下几个方面：

一、运用教育理论指导教学

培养能力，发展智力是小学数学教学的重要任务之一。心理学家认为把智力因素、概念的理解和应用、推理因素看作是数学能力结构中起重要作用的因素。而应用题教学是锻炼学生思维的“磨刀石”。应用题教学主要帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“教育的任务是设法发展和巩固儿童对克服困难、特别是智力性质的困难的乐观主义信念。为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因此，小学数学应用题教学就是把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确判断等思维方法的训练过程。以达到培养学生能力、发展学生智力的目的。从而摒弃了过去“填鸭式”的`教学方法，避免了把学生教“死”的问题。

二、运用模式的“四环节”进行教学

（一）理解新知

1.理解题意。首先要教会学生读题。读题时要慢一些，边读边想边理解，培养学生默读题目的习惯，提高学生内部语言的水平。在此基础上再引导学生找出已知条件和所求问题，为分析数量关系做好准备。

2.分析数量关系。在分析数量关系时，由于学生的思维过程不同，可分两种方法，一是综合法。由条件推向问题，即由因寻果。二是分析法。由问题推向条件，即由果索因。肖老师在应用题教学中主要采用综合、分析的方法。

3.列式计算。在明确数量关系的基础上，根据四则运算判断出每一步的计算方法，列成算式。教师在教学时，特别注意抓好理解题意、分析思路和指导解题方法的基本训练，灵活运用多种方法分析应用题，启发学生“一题多解”，促使学生从不同角度、利用不同思路、采取不同解法。

4.验算与答案。验算的方法一般有两种：一是根据题意对算式的意义和计算过程进行全面复查；另一种方法是看计算出来的结果是否与原来的数量相符，在确保整个列式和计算过程全部正确的情况下写出正确的答案。

在这一教学中肖老师还经常提出一些容易混淆的问题让学生区分，找出错误的原因。训练学生坚持正确的思维，养成严肃认真、一丝不苟的学习习惯。

三、练习巩固

授课之后，再紧紧围绕教学目标，设计多层次、多角度、多形式的习题让学生练，设计的习题要具备启发性和趣味性。肖老师在讲解应用题时，一般设计三种类型的练习题：一是基本训练。应用题的类型与例题类似。指名到黑板前做（好、中、差生），其他同学在下面做。二是对比训练。出一组应用题进行比较练习，使学生更好的理解和掌握了“比一个数多几或少几的应用题”。

学生解题时，教师借机了解学生对新知识的掌握情况，加强分类指导，因材施教。

总之，通过练习，学生对知识加深理解，使知识转化为能力。

《比应用》评课稿6

5．4一元一次方程的应用（1）评课稿

听了潘**老师的《5.4一元一次方程的应用（1）》一课，给我启发很多，他的课风趣幽默，自然流畅，结构严密，给听课的人一种享受，在享受的同时，也学到了很多知识以及教法，一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课，我认为这是一节成功的课。

1、 为学生创设宽松和谐的学习环境

首先，他从学生感兴趣的画面入手，很快使学生进入了一种兴奋的状态之中，因为是应用题的讲解，一般情况下，学生学起来比较吃力，也觉得很没意思，但潘老师把题目改成学生所熟悉，所感兴趣的话题，譬如说去水立方去看跳水比赛，去看姚明比赛，问2008北京奥运会拿了几枚金牌？2012的伦敦奥运会拿了几枚金牌？大部分同学回答都不知道，于是潘老师说我给你们一个信息，“2008年奥运会上，我国获得金牌是2012年伦敦奥运会获得的金牌数的4倍少13枚。同学们都在积极的思考，有的同学马上举手，有的同学相互讨论，同学们的学习积极性一下就被潘老师推到了高潮。

2、 关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会

潘老师在讲解行程问题时，让学生自己按题目要求表演，相遇问题，追及问题虽然在小学里已学过，但仍然是个难点，通过学生的表演，生动形象，让人一目了然，等量关系很容易找到，并且好多同学都能用几种方法解答。学生的学生思维活跃，气氛热烈。这样操作学生受益面大，不同程度的'学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成的很到位。

3、课堂结构安排的非常合理

潘老师的课安排的内容非常多，但整个一堂课上下来，听的人却不觉的累，主要是她这几方面做得很好，（1）教学环节的时间分配的很合理，没有前松后紧或前紧后松的现象，并且讲与练时间搭配也很合理。（2）教师活动与学生活动时间分配合理，潘教师占用时间与学生活动时间刚好相等。并且学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配也很合理。

4、 代化教学手段的运用很熟练，

制作的非常精美，画面生动形象，特别是行程问题中的相遇问题和追及问题中的动画制作非常吸引学生，几乎所有的学生看了都哈哈大笑，这也给课堂注入了新鲜血液，让他们重新振作起来，攻克一个又一个难题。

以上是我的一点粗浅认识，有不当之处，请各位同仁指正。

《比应用》评课稿7

谢老师上午第四节上了一节新授课，课题是“线形规划的应用”。学生学习的基础是前两节课学习的“不等式表示的平面区域”与“二元一次函数的最大值与最小值”。受领导委托，下面就本节课进行评议，不妥之处敬请指正：

一、本节课值得我们借鉴、学习的地方

（一）英语表达非常流畅。整节课，谢老师用非常流利的英语进行教学，给学生创造了一个全英语环境，利于学生英语思维的形成。

（二）教学环节完整。谢老师首先引导学生复习了“什么是线性规划”，在一个练习的基础上引进了新课教学。新课的教学流程清晰、循序渐进，各教学环节完整，并环环相扣。

（三）教学设计有创意。从谢老师的教案设计中，大家可以看出：谢老师借鉴了说课理论，把教材分析、学生分析写进了教案；同时把MYP课程特有的领域渗透、社区服务写进了教案；教学目标、教学重点、教学难点、教学方法一目了然。教学的每一个步骤，谢老师都有明确的设计意图，并不乏新意。例题的选择体现了数学知识来自生活、生产实际，又应用于生活、生产实际的观念。

（四）教师的主导地位体现得好。在整个教学过程中，谢老师胸有成竹，教态自然，富有一定的启发性，所选用的教学方法也比较适合本节课实际情况。他总能在适当的时机提出相应的问题，始终引导着学生的思维步步深入。充分显示了教师业务精熟，具有较高的驾驭教材、驾驭课堂的能力。

（五）对学生的学法指导不露痕迹，学生的主体地位在思维活动中体现。

1．将学生熟悉并且喜闻乐见的背景材料作为思考的内容，即激发了学生学习的兴趣，又潜移默化地向学生灌输了学以致用的学习理念和学习方法。

2．整节课以小组讨论、个别发言，上台板演等形式向前推进。学生的主体地位在思维活动中得以体现，同时培养了学生的合作意识及交流能力，也使他们体验到成功的感觉。

3．这节课上，学生的认识经历了从感性到理性、从实践到理论、再从理论到实践的过程，强化了学生学习各科各类知识的通用方法。

（六）教材处理详略得当

在IGCSE教材系统中，涉及的知识点非常多，但是却没有要求深入探讨。线性规划的内容当然也不例外，谢老师安排了一节课的线性规划的应用，已经达到了教材系统规定的最高要求。

（七）课件制作水平高。无论是几何画板还是PPT，谢老师制作的课件给人一种美观、适用的感觉。

（八）老师的课堂教学体现了“实用性”原则，没有煽情性的语言，没有夸张的表演，完全是真实教学过程的再现，朴实、自然，有一定的`推广价值。

二、值得商榷之处

（一）教师的英语水平与学生的英语接受能力之间有一定的脱节，如果教师适当降低英语教学层次（比如说用五级英语），学生的接受可能会更好些；

（二）例题的叙述太长，在课堂这有限的时间里学生难以捕捉问题的所有信息，不利于学生主题对问题的把握。

（三）由于学生英语水平的不足，导致了学生的参与程度不高，课堂略显沉闷。

（四）最后的知识总结可以让学生处理（老师包办的比较多，制约了学生总结能力的提高）

总之，谢老师给我们展示的这节学法指导课，课前准备充分，教学设计有创意，复习引入顺畅，教师引导得力，使得各教学环节能够环环相扣，对学生的学法指导不露痕迹，学生的主体地位能够在思维活动中体现，是一节比较成功的展示课，教学和展示达到了预期目的。值得我们学习借鉴的地方比较多。

《比应用》评课稿8

教材：

浙教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册数学评课

教学目标很明确：

1、知识目标：能进一步熟练的解一元一次不等式，会从实际问题中抽象出数学模型，会用一元一次不等式解决简单的实际问题、

2、能力目标：通过观察、实践、讨论等活动，积累利用一元一次不等式解决实际问题的经验，提高分类考虑、讨论问题的能力，感知方程与不等式的内在联系，体会不等式和方程同样都是刻画现实世界数量关系的重要模型

3、情感目标：在积极参与数学学习活动的过程中，形成实事求是的态度和独立思考的习惯；学会在解决问题时，与其他同学交流，培养互相合作精神。

重点难点突出：

重点：一元一次不等式在实际问题中的应用。

难点：在实际问题中建立一元一次不等式的数量关系。

关键：突出建模思想，刻画出数量关系，从实际中抽象出数量关系。注意问题中隐含的不等量关系，列代数式得到不等式，转化为纯数学问题求解。

5、教学内容：本节课的教学内容大多以实际生活中的问题情景呈现出来，给学生以亲切感，可以提高学生的学习兴趣，让学生感受到数学来源于生活，学生通过合作、努力解决问题，体会到学习数学的价值。

6、组织形式：本节课以开放式的课堂形式组织教学，让学生进行合作学习，共同操作与探索、共同研究、解决问题。由于本节教学内容的特点，教师无须过多讲解，只需引导、组织学生活动，有意识的让学生主动去观察、比较、分类、归纳，积极思考，并真正参与到学生的'讨论之中。这节课成功与否，不在于教师的讲解本领，而在于调动、启发学生、提出问题的水平以及激起学生求知欲、培养他们学习数学的主动性的艺术高低。

7、学习方式：动手实践、自主探索是学习数学的重要方式，因此本节课改变了过去接受式的学习方式，学生不是等待知识的传递，而是主动的参与到学习活动中，成为学习的主体。

8、 评价方式：教师在教学中关注的是学生对待学习的态度是否积极，关注的是学生思考了没有，参与了没有，关注学生能否从数学的角度考虑问题。也就是说：教师关注的是过程，而不是结果。另外，在课堂教学中，给了学生更多的展示自己的机会，并且教师的鼓励与欣赏有助于学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。

《比应用》评课稿9

这节课的教学内容是人教版三年级《数学》上册第六单元的“解决问题例8”。这个例题要求学生通过看直观图分析数量关系：将抽象的数学信息具体化，进而探讨如何解决含有“归一问题”数量关系的实际问题。本节课以“妈妈买碗”为主线，通过学生熟悉的两步计算，建立“归一问题”的基本模型，让学生理解归一问题的解题思路：先算出“1”个单位的数量是多少，再根据题目中的其他条件算出“几个”最后的结果。是归一应用题的'特点。

在阅读理解环节。要鼓励学生用不同的方法呈现数学信息。让学生通过画简单的示意图的方法，鼓励学生尝试画图方法进行数学信息的分析。由于三年级的学生抽象思维不强，在课件的设计中，主要采用示意图的方式，让学生看图理解题意。 在分析过程中，采用小组讨论的方法。要想求八个碗的价钱必须知道什么？怎样求一个碗的价钱？列式是什么？知道了一个碗的价钱怎样求八个碗的总价王老师教学从分式到综合算式。使学生理解怎样把分式写成综合算式。接下来用放手的方法，让学生探索30元钱可以买几个同样的碗？比较这两种方法做题的不同。使学生明白第一步都是求出每个碗的价钱。不同点第二步。求总价用乘法。数量用除法。体会正规一和反归一的不同。在此基础上进行变式练习。练习用学生身边熟悉的素材编题，使学生感受数学就在自己身边。

这节课后，我反思王老师教学过程，发现以下几点不足：

1、课堂讲的偏多，没有放手给学生，担心学生画示意图课堂上耗时过多，不能按时完成教学内容。在讲例题时，来时出示了示意图，少了学生画示意图理解题意，不能使学生更好的理解题意。

2、在全课小结时，学生对于“求单一量”这一问题没有让学生不会用自己的语言表达出来，老师直接出示。

3、今后要多研究教参，在教参的指导下，有目的地备课。

《比应用》评课稿10

本节课既是杠杆知识的延伸，又为后面学习“功”和“机械效率”做准备。所以，本节课在教学上起到承上启下的重要作用。课堂上夏老师采用了：学生预习讨论、学生实验、教师引导总结、多媒体动画辅助教学的方法；而学生采用观察、小组交流讨论、小组合作探究等方法进行学习。

首先引导学生根据预习了解定滑轮和动滑轮的一些基本知识，然后播放flash动画引入新课，利用定滑轮让学生亲身体验(小组完成)升国旗，然后联系杠杆的五要素分析滑轮的实质。通过组装定滑轮和动滑轮，使用滑轮的优点和缺点一目了然。接着很自然地引出滑轮组，老师又利用了flash动画画出了滑轮组的各种绕发，增强了课堂教学的直观性、趣味性，从而调动了学生的积极性，激起了学生的'兴趣。我认为较好的完成本节课的教学目标。课堂上夏老师注重了联系生活实践，让学生从生活中寻找滑轮的应用，对掌握课堂知识有很大帮助，体现了从生活走向物理，从物理走向生活的教学理念。另外在探究实验中，学生通过分析数据，感受收集数据信息的重要性，培养了学生实事求是的科学态度。

《比应用》评课稿11

今天上午听了郭老师的一堂关于方程在实际生活中的应用的数学课，感触颇深。其中不乏亮点。

一、本节内容是一元一次方程应用的延伸与拓展，它进一步让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，同时又渗透了函数与不等式的思想，为以后内容学习奠定了必要的数学基础，本节内容具有承上启下的作用．学生能深刻地认识到方程是刻画现实世界有效的数学模型，领悟到“方程”的数学思想方法．总之，本节内容无论在知识上还是在数学思想方法上，都是十分很好的素材，能很好培养学生的探索精神、应用意识以及创新能力。

二、数学来源于生活，反过来指导我们的生活。在教学过程中，所讲的三个例题，都与我们的生活息息相关，无论是手机话费的问题，还是游泳是否购买月票的问题，抑或是在商店购买会员卡的问题，无不充斥着生活的.气息。对于这样的问题，学生很容易理解，同时也指导着他们的生活实际，培养学生建立方程模型来分析、解决实际问题的能力以及探索精神、合作意识。

三、本节课根据七年级学生的心理特征和认知特征，采用探索发现法进行教学，在活动中充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者．本课借助多媒体辅助教学，给学生以直观形象的演示，增强感性认识，增强教学效果．课中以设疑提问、分组活动等方式，激发学生的兴趣，引导学生自主探索与合作交流，主动获得知识。教师参与、适当提示；师生互动、得到决策．这样设计，让学生体会到合作交流、互相评价、互相尊重的学习方式，有利于学生知识的形成与发展，也有利于学生健康人格的养成．这样设计易于突出重点，突破难点，巩固应用一元一次方程作工具来解决实际问题的方法，也很好地让学生从已有的经验中、活动中，有意义地构建自己的知识结构，获得富有成效的学习体验。

总之，这是一堂非常成功的课，亮点还有很多，不再一一说明。评点如有不妥之处，敬请斧正。

《比应用》评课稿12

《分数的简单应用》是在学生学习了几分之一、几分之几之的基础上学习的，在前面的学习中分数都是表示把一个物体平均分成几份，而本节课则是平均分多个物体，这是对前面学习的深化。杜娟老师从导入到探究再到最后的练习都紧扣“1”是整体，可以是1个物体、2个物体、3个物体……

本节课杜老师以“你对分数有哪些认识”这个问题导入，既对前面的知识进行了梳理又引导学生说出“1”是整体，可以是1个物体、2个物体、3个物体……从而引出本节课的内容。紧接着杜老师课件出示了教学例1，第一幅图学生很容易说出它表示的分数，杜老师让学生反复说分数的意义。紧接着出示第二幅图：把正方形剪开成了4个大小一样的小正方形，这个分数是多少。这时候学生在回答中出现了错误，杜老师引导学生观察平均分什么？谁是整体？进而让学生理解整体可以是1个物体、2个物体、3个物体……前一个是平均分一个正方形，后一个是平均分四个正方形但是它们都表示同样的分数这是为什么呢？通过比较让学生进一步理解分数表示把整体平均分成若干份，分子代表取出的份数。这样反复让学生理解分数的意义和整体。在教学例2中，平均分6个苹果，有了例1的'学习，学生能够理解谁是整体，平均分成几份，一份有几个。这例2的学习中杜老师设计了一个练习，用6个苹果写出不同的分法，并写出分数。这时学生通过动手分一分写出了二分之一、三分之一、六分之一，这时让学生思考都是6个苹果为什么能出现不一样的分数。

在练习中杜老师设计的题是这样的，6个圆、9个圆、12个圆都平均分成三份，通过这样一道题让学生体会同样是三分之一，但每一份都不一样。这节课无论是练习还是探究新知都紧扣重点，一步步引导学生深入理解。

《比应用》评课稿13

xxxx年4月16、17日海南省初中化学课堂教学评比，11位优秀的参赛老师充分准备，精彩献课，引发了自己的积极思考。其中，最吸引我的是王海燕老师的复习课，是我听过最新颖的复习课，以快乐闯关的方式进行复习，不仅吸引了教师的眼球，而且吸引了学生，更好地激发学生的兴趣，积极参与到复习课堂中来。

值得我学习的地方：

1.引入新颖，激发学生学习的好奇心

课的开始以将公主点成金人，国王想要解救公主，必须获得神水，国王就带着士兵通过闯关赢得神水，更好地激发学生学习的好奇心。要想闯关成功，必须具备闯关的工具：金属活动顺序表。学生一目了然地知道了复习金属的化学性质知识。

2.快乐闯关，关注更多的学生参与

本环节共设置了五关，把学生分成了五个组，每个组在规定的时间内完成闯关，若不完成可以由其他组进行抢答。每个组起来闯关的同学不能重复，重复要扣分。这样做的目的为了更多的学生参与到课堂中来，能够关注更多的'学生参与，以学生为主体，发挥了学生主体的作用。

3.引人入胜，复习课转化成游戏

将复习课转化成游戏的形式，既新颖，又有创意，让人耳目一新。谁说复习课是枯燥无味呢？谁说复习课不能上出新意呢？王老师把复习课设置成闯关形式，关闯完了，学生也学习到了知识，一箭双雕，快乐闯关深深地吸引众多老师和学生。

4.设置闯关问题具有阶梯性、挑战性，激活学生的思考，提升综合应用能力

设置每一关卡中都有4个问题，这四个问题具有阶梯性，层次性，有利于激活学生的

思考。比如第二关中设置的问题：

设置关与关之间也具有阶梯性，前面三关是帮助学生对金属化学性质知识的梳理，后两关是提高学生对金属化学性质知识的综合应用能力。特别是第五关“一席之地”，判断锰元素在金属活动顺序表中的位置，就必须应用到第二、三关的知识，提升对所学知识的综合应用能力，富有挑战性。

个人思考：

1.没有及时处理课堂生成资源，解决学生学习上的困惑

在金属与盐溶液反应这部分的内容中，学生对金属与盐溶液反应的实验现象并没有真正掌握。比如在第三关拜求诸葛的教学活动环节片段，

师：王老师问铜与硝酸银溶液反应的实验现象，你看到了什么？

生：有白色沉淀生成

师：沉淀吗？再理一理

生：有银白色固体生成

比如在第四关生活大爆炸的教学活动环节片段，如何利用化学方法检验奥斯卡、伦菲尔所制的黄金是假？

生;把锌放在硫酸铁溶液中把铁置换出来

师：你用的锌哪来的？

生：铜锌合金中的锌

师：好，继续

生：铜锌合金中的锌能把硫酸亚铁溶液中的铁置换出来，而铜不能

师：把铜锌合金放在硫酸亚铁溶液中，我应该看到什么？

生：有沉淀生成

师：有沉淀生成，还是金属的表面有什么？

生：有其他物质析出

师：我们要正确地描述实验现象

从这个班学生回答实验现象情况来看，犯了两次相同的错误，都说有沉淀生成，我认为如果在学生第一次犯错的时候加以指导和分析固体和沉淀的区别，让学生从错误的现象中走出来，可能就不会犯第二次错误了，所以要及时地处理课堂生成资源，及时解决学生的困惑。还有当一个女生第一次说锌和硫酸铁溶液反应，接着继续回答时才说锌和硫酸亚铁溶液反应，教师要及时地纠正学生的错误，也许有些学生还没有分清楚硫酸铁溶液和硫酸亚铁溶液。

2.闯5关改为闯3关，抢2关，形成竞争意识，激发学生积极参与课堂的热情

本节课通过分成5组进行闯关，每一个组闯一关，通过课堂发现学生已经定势了，缺乏激情，还有可能就是给学生感觉的是反正是他们组的，我们已经完成任务，缺乏一种主动竞争的激情。我认为将闯5关改为3关，剩下2关可以设置为抢答的形式进行激烈地竞争，竞争会刺激学生的神经，激发学生的热情，激发学生积极参与课堂，将是一堂非常精彩的课。

以上是我个人的观点，有说的不好地方，希望大家多多指教！

《比应用》评课稿14

我认为林老师的这节数学课，主要有以下几方面的特点：

一、密切数学和现实生活的联系，培养学生运用数学的意识。

数学课堂教学改革，应强调在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学和应用数学。杨老师的这节课，根据学生的认知特点，从学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，老师所创设的情境，都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培养学生逐步形成运用数学的意识，渗透了实践出真知的思想和培养了实践能力。

二、学生是学习的主人，突出学生的主体地位。

整节课的学习，教师始终是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用。放手让学生探索，促进学生主动发展。

一方面，凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡心学生能独立发现的决不暗示。在老师出世的问题时，，列出不同的方程，老师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程锻炼了学生的'思维，使学生成为学习的主人。

第二方面，学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态。在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”。在例题变式环节后，杨老师引导学生自己编题这样的教学，能调动学生的自主力量，促使全体学生自主学习。学生自己动脑筋去想、遇到问题互相帮助，使学生始终处于“跳一跳”摘果子的学习状态，从而使学生体验学习数学的乐趣，享受学习数学的欢乐。在这过程中，教师的角色是服务，教师是学生学习活动的服务者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。

总之，整个教学过程，杨老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。从这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。

不足之处：要鼓励学生大胆质疑，新课改理念体现不够。

《比应用》评课稿15

王老师面向闵行区的数学老师开了一节公开课，课题是《求平均数的应用》，这是五年级第一学期统计这个环节中的第四课时。我听了这节课，有较多的感受：

1、王老师把书本中的教材加以修改，例题改称了现在最为热门的上海世博会，这样和学生的实际生活密切联系起来，学生感到很有兴趣，数学知识来源于生活，又把数学知识运用到生活中去，他们把学到的平均数运用到推算世博会的人数。

2、老师的提问能够层层推进，在教学第二个环节时，提出的问题层层推进，如：从问“你们用什么方法来测量教学楼？”到“哪个方法更合理些？”最后在问“怎样用走路的方法来测量教学楼？”层层递进，一题比一题提的`细致，有利于学生的思维的培养。

3、老师能够在教学中选取有效的精炼的题目，让学生学到有代表性的练习，从一般到特殊，在从特殊推倒一般。达到的预期的学习目的。

4、最为一位年轻的男老师，王老师的优势明显，有着其特有的优点，学生喜欢他是有一定的道理的，就是在课堂中对于学生的表扬比较少，语言不够丰富，上课缺少激情，整节课比较平，没有起伏。