绿教学设计15篇

作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编整理的绿教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

绿教学设计1

学习目标：

1、学会“树、怀、吹、苗、齐、队、伍、话”8个生字，会认“娃、鼓、掌、排、整、路、陪、伴”8个字，认识1个偏旁“阝”。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、通过课文的学习，感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长，激发学生爱自然、爱生命的情感。

教学重点：

1、识记生字，认识新部首。

2、指导有感情地朗读课文，让学生通过朗读，感受大自然中生命的活力，表达自己的感受。

课前准备：

学生：课外观察，寻找身边的绿娃娃。

教师：生字词卡、偏旁卡、田字格卡、CAI课件、图片、音乐等。

教学时间：

两课时

第一课时

教学内容：

1、读准生字、词的音，识记“怀、树、吹、苗、齐”5个生字。

2、熟读课文，整体感知文意。

3、学生质疑，教师整理归纳，确定学习目标。

4、继续熟读课文。

第二课时

一、复习回顾，导入新课。

1、齐读课题，然后多种形式认读生字、词。

2、回忆乐乐在上学路上发现的绿娃娃，依学生回答，课件出示树叶、秋苗和小草图，同时老师将相应的图片贴在黑板上。

3、导入：大家相知道这些绿娃娃都在干什么吗？我们就来读读课文吧。

二、情景交融，互动对话，快乐朗读1-3节。

1、指导学习第一小节：

（1）自由读第一小节，然后指名读第一小节，其余学生边听边想，把自己听到的.、感受到的内容和同桌交流，然后让学生用朗读的形式来展示。

（2）动作理解“鼓掌”，指导读好第二句话。适时解答“……”是什么意思。

（3）课件演示树叶被风吹动时的样子和发出的声音，引导学生和文本对话。

（4）指名读第一小节，然后男女生赛读第一小节。

2、指导学习第二小节：

（1）带着秋苗娃娃在干什么的问题，自由读第二小节，然后回答问题。

（2）课件演示“秋苗排着整齐的队伍”，想象自己见过的整齐的队伍。

（3）学生演示“悄悄话”，学生读词，然后重点指导读好第二句话。

（4）想象：秋苗在说着什么悄悄话，同桌交流。

（5）带着感受先自由读第二小节，然后指名读，比赛读。

3、指导学习第三小节：

（1）猜测小草的妈妈是谁，指导读好疑问句。

（2）齐读第二句，课件出示小草到处生长的图处，让学生感受小草旺盛的生命力。

（3）师生、小组间赛读第三小节。

三、读第四小节，拓展说话。

1、学生说课前观察的绿娃娃。

2、齐读第四小节。

四、有感情地朗读全文，然后背诵全文（配乐）。

五、识写生字：“队、伍、话”，认识“阝”旁。

六、总结课文，升华感情。

1、课件出示大自然中的绿娃娃快乐地生长的情景，对学生进行爱大自然、爱生命的情感教育。

2、课外画绿娃娃送给自己的父母。

3、为绿娃娃做一件让它高兴的事。

板书：

树叶图

12 绿娃娃 秋苗图

小草图

绿教学设计2

教学目标：

1、认识到美化净化、环境保护的重要性和必要性。建立一种开放的现代城市建设理念，培养对社会的责任感。

2、了解本文的说明方法及其作用。

3、品味文章精当严密而又不乏情趣的语言。

教学重点、难点：

说明方法的运用;说明中阐述事理。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入教学。

请同学们介绍自己家的围墙，引出我们国家的围墙的共同特点。再请同学们猜测我们国家像这样的围墙有多少，畅所欲言后，引导同学们看课文，并统计数字。

二、整体感知课文。

1、引导学生读第1、2两个自然段，明确中国围墙的特点。

提问：这些数字给你一种什么感觉?你是否曾经想过?作者是如何形容的?

2、引导学生阅读3、4两个自然段，体会外国围墙与中国围墙的不同之处。

3、、引导学生阅读5—13段，以小组合作的方式弄清下列问题：

(1)这几段与3、4两段是什么关系?

(2)作者以哪几个国家为例介绍外国围墙的特征的?

(3)这些国家的'围墙各具有怎样的特征的?

(4)这些“绿墙”有什么样的共同特点?在环境保护方面有什么样的价值?

(5)文章运用了哪些说明方法，它们各具有什么样的作用?

4、小组讨论后质疑、师生答疑。

5、小结性提问：造成中外围墙差异的根本原因是什么?

6、作者认为现代中国城市应该提倡建筑怎样的围墙?

7、教师小结后强调，我国以绿墙代替砖墙，是时代的要求，也是环保的需要。中国建造绿围墙势在必行。国务院早就出台了城市绿化条例，把城市绿化建设纳入了城市总体规划。

三、品味语言。

四、内容拓展。

五、结语。

六、布置作业。

与家人一起用绿色植物布置自己家的围墙，让它在最短的时间内变成“绿墙”，并将自己的设想写成一篇作文。

绿教学设计3

一、导入

同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色，代表着热情；蓝色，代表忧郁；紫色，代表高贵；白色，代表纯洁……如果要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？

绿色。

是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。

二、解题

“囚”的含义是什么？

明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

三、读“文”——整体感知，理清文章思路

朗读课文，思考作者在囚绿前后还写了哪些内容？请在文中圈画出关键词句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。

爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）

这就构成了本文的感情线索

四、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象

请同学们自读课文，思考：

1．文中哪些饱含作者情感的语句最能打动你，读一读，并说说你的感悟。

要求：用“~~~~”将最能打动你的.句子划出，作好批注，并尝试有感情的朗读。

2．作者笔下的绿有怎样的特点呢？

在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。

3．大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质？

明确：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗争精神

五、读“人”

1．品析悟旨，探究写作意图

朗读课文章最后一段，引发思考：作者写作本文的目的是什么？仅仅是表达一种喜爱和怀念之情？

出示资料，加深理解。

资料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。

资料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。

明确：作者怀念绿，希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的北平早日获得解放。这时的“绿”已经成为“向往光明、自由、坚强不屈的中国人民”的象征。作者由绿及人，以此表达自己的心声。

2．深情对话，抒写自我心声

“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”

在“爱绿→囚绿→释绿→念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话（或内心独白）。

要求：

1．对话要符合作者在每个时段的心情。

2．能体现绿的象征意义。

3．语言要求生动形象。

六、拓展运用

抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。在我们的生活中，有向“绿”一样的人吗？

出示投影：用心灵演唱生命的歌曲——杨光

用脚趾演奏生命的乐章——刘伟

请结合文章谈谈这两人的事迹对你有何启示？

希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！

王朝一

绿教学设计4

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文。

2.认识12个字，会写6个字;学会双为旁。

3.通过有感情的朗读课文，引导学生联系生活实际，了解和认识保护环境、爱护树木的重要性。

教学重点、难点：

流利地朗读课文，认识保护环境、爱护树木的重要性。

教学时间：

两课时

教学过程：

一、谈话导入。

解题，通过题目你想知道什么?

二、新授课。

初读、课文

1.教师范读课文。

2.借助拼音自由读课文，注意读准子音，不丢字，不加字。

3.继续指导学生认识自然段(开头空两格)，然后分段读课文。

4.找同学读文，要求正确连贯的.读文。

分析课文

绿是一种颜色，是一种风景，是一种情绪，是一种象征。这道儿歌描写一棵棵树汇成了一片绿色，表达了要行动起来绿化祖国的决心和愿望。

这首儿歌只有一节，前半部分用铺叙手法展开，描绘出绿色的画卷，后两句表达自己的愿望和决心：我们都栽小树苗，齐给祖国添新绿。

诗意理解：

一棵树、一点绿;十棵树，一行绿……

1.齐读(看拼音读)读准字音。

2.自由读，看拼音、汉字对照读。画出生字宝宝。

齐读生字、找生领读生字、同桌互考生字、开火车读生字

3.同桌读

4.指名读

排比句描绘出一幅绿色的画卷，有点、有面，细到一棵树，大到一片树都是绿色，都是生命的象征。

省略号给为望不到边的感觉。

5.再读文，教师引导学生动笔画，掌握读的节奏。

引导学生轻松愉快的读文。

一边读一边想象画面，把他背下来。

三、积累词语：

引导学生说说，写写：

1.你见过那些美好的花草树木?

2.你打算怎样为周围的环境添课题新绿。

3.写一写：一棵、一点、一行、一片、一朵、一篇……

板书：

10.绿

一棵、十棵、百棵、千棵、栽树

第二课时

一、检查，找同学读文。

二、生字学习。

1.把书中圈出的生字反复读几遍。

2.认读的字在课文中找出后小黑板展示出来，通过多种方式的读，认识生字。(齐读、小组读、指名读、开火车读)

3.学写6个字。

指导写字：重点指导学生观察这些字在田字格里的位置。利用田字格帮助学生认识双人旁。

片：第一笔要写成竖撇，第四笔要直。

苗：上下结构。

齐：上下要端正。

三、语文实践活动：

收集花草树木种子或欣赏植物。

绿教学设计5

教学目标：

朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔

教学重难点：

激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

教学设想：

从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏析感悟能力。

教学方法：

整体感知、读写赏悟

课时安排：

一课时

一、激情导入

绿色是最具生命力的颜色，一提到绿色我们就会联想到生命、生机和希望，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们看到了生命的顽强。绿色就是这样，不仅在视觉上给我们以美感，而且在心理上也让人觉得愉悦，使人看到希望，今天我们就一起来学习一篇有关绿的散文《囚绿记》，作者陆蠡。

二、检查预习

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥见涸辙移徙揠苗助长婆娑猗郁蕈菌

三、初读课文,整体感知。

过渡：读这篇散文，我们先从题目入手，课题“囚绿记”你是怎么理解的？“囚绿”是怎么回事？“绿”在文中指什么植物的绿？生说教师投影明确。

再看题目你还有什么问题吗？（提出问题比回答问题更有价值）生提出：作者为什么要“囚绿”？（在作者囚绿的过程中融入了作者对绿的情感变化，这也正是这篇散文的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们在括号内填写恰当的动词，理清文章的思路。）

①绿指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者为什么要囚绿？（爱绿）

③他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）

板书：遇绿——爱绿――囚绿――释绿――思绿（线索）

四、美读课文，感受“绿”意

提问：作者因爱绿而囚绿，课文5-7段哪些语句写出了他对绿友的爱之深？请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。

（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……）

五、精读课文，品味“情”感

过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。如此美好的绿却被“囚”禁住了，这株常春藤被囚之后有着怎样的生长状况？表现出它怎样的特点？请同学们速读9-13段。

(“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。”

“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

“植物事物是多固执啊！”

“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”

“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”)

绿的特点：坚贞、执着、顽强不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗

写法上最大的特点：赋物以情将绿（常春藤）人格化

六、主旨探究、续写练笔

1.同学们说得很好。陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的寓意呢？请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（课件展示），谈谈你的理解。（指读13段）

明确：写作时代背景——“卢沟桥事件发生了……”

“囚绿”既是作者个人境遇的'隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

[课件展示]：本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

2、课内练笔（课件展示）：

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”

……

假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

绿教学设计6

教学目标：

1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

2、品味、积累运用精妙的词、句。

教学重点：反复读，在读中体会情感、品味语言。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入新课。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这是（朱自清）的散文《春》里的句子，大家都知道朱自清先生是现代散文家、诗人、学者，他还是一位出色的“导游”，不过与一般的导游不同，他是用生花妙笔引领我们去完成一次秋游。今天就跟随他开始我们的“秋游之旅”—走进梅雨潭的《绿》。

二、出示目标。

学习这一课，我们要达到怎样的目标呢？请一位同学读一读。（屏幕显示）

1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

2、品味、积累运用精妙的词、句。

三、初读课文，思路梳理

生默读课文。标识生字难词，结合注释学会，没有的随时询问；注意开头结尾的句子、表明作者行踪的词句、过渡句

学生完成后，师结合学生疑问补充、明确：棱角，尘滓等。

1、找文眼。这是一篇散文，作为散文，往往有能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，我们叫它文眼。文眼奠定了文章的感情基调。你觉得哪句话是本文的文眼？生答。（学生的答案可能会是：⑴我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。⑵那醉人的绿啊。）师引导明确。

2、理思路。过渡，作者直接写梅雨潭的绿了吗？请大家跟随作者的脚步一路追寻。先“走到山边”，写＿＿；接着到＿＿，描写＿＿；然后才到了＿＿，着力描写梅雨潭的绿。

四、再读课文，赏景悟情。

过渡：那么，就让我们再次朗读第三段，来感受另作者惊诧的绿。（指导:朗读总的要求，用普通话正确、流利、有感情。这一自然段由叙述，有描写，还有直抒胸臆，但叙述、描写中也融入了作者浓烈的感情，朗读时要满怀深情，充满激情。）

深情朗读后，你感觉哪些句子最能体现绿的美好，哪些句子最能表达作者对绿的热爱？生思考后指名回答。（答案预设：⑴那醉人的绿啊，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿呀。用比喻写出了绿的醉人和奇异。⑵她松松地皱缬着------但你却看不透她！写绿的绿波荡漾、鲜润、纯净⑶我曾见过------秦淮河的又太暗了。写梅雨潭的绿增之一分则太浓，减之一分则太淡，著光则太明，去色则太暗，恰到好处。⑷我若能裁你以为带，-----她必能明眸善睐了。①我舍不得你；我怎会舍得你呢？我用手拍着你，抚摸着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。②可爱的`，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？对于第一类句子，请该生朗读，同学边听边想象；对于第二类句子，请该生读出作者热爱赞叹的感情。）

梅雨潭的景观很多，作者为什么最爱梅雨潭的绿呢？（引导：绿色的象征意义：生命）绿是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可见表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。师小结：这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

五、品读课文，含英咀华

《绿》是一篇贮满诗意的美文。尤其在语言的运用方面特别值得我们去欣赏、品味。下面请同学们自由读你最喜欢的地方，并细细品味，然后用“我认为＿＿写得好，好在＿＿”来赏析。小组内（或同桌）交流后，班内展示。（赏析指导：可从精妙的用词如“镶”字；运用修辞手法的句子；描写抒情的句子等）指名回答后评价激励。

六、回顾全文，反思总结

课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好了，大自然是多么可爱。但同时随着阅读的深入，可能又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。

七、作业：背诵第三段。

绿教学设计7

【教学目标】

知识与技能:

1.会认“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个字。正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

过程与方法:

通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。

情感态度与价值观:

想象画面,感受诗歌的意境美。

【教学重点】

有感情地朗读课文。

【教学难点】

感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、激发兴趣,揭示课题。

1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?

2.师小结:我们刚从冰雪中走来,看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征,还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》,让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧!

3.板书课题,全班齐读课题。

4.作者简介。

二、初读诗歌,明白大意。

1.学生用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想,课文中的“绿”指的是什么呢?

2.指名分小节读诗,教师正音,引导学生认识生字。

3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。

三、诵读课文,感悟体会。

(一)学习第一、二小节。

1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?

2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿(同时贴出色卡)

3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号的作用)

4.出示第一小节:好像……(自己轻声朗读)

5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?

6.齐读第一、二小节。

(二)学习第三、四、五小节,感受诗歌的意境美。

这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?朗读课文第三、四、五小节。

1.自由朗读第三、四、五小节,边读边想象画面。

2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。

第三小节:

说一说:

风中的是绿色的。

雨中的是绿色的。

水中的是绿色的。

阳光下的`也是绿色的。

(学生看图,挑选其中一个交流)

指名读,全班读。

第四小节:

(1)出示文中插图,帮助学生理解。

(2)指名读,男女生对读。

第五小节:

(1)出示小练习。

想象说话:

一阵风吹来,小草,柳条,树枝。

(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?

(3)点名读,老师范读,全班齐读。

(三)全文朗读。

四、读写结合,拓展阅读。

1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?

春天到了,校园里,公园里,田野里。

2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。

(1)学生自读“阅读链接”。

(2)从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。

五、布置作业。

1.正确读写生字、词语。

2.正确朗读课文,背诵课文。

【板书设计】

10 绿

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿

绿教学设计8

学生喜爱学习诗歌，并且已经有了一些朗读诗歌的技巧，所以对本诗的教学我设计以朗读为主要形式，让学生充分与文本对话。教学本文刚好是春季，引导学生从生活到诗歌，再从诗歌到生活，用自己的眼光去发现，用自己的心灵去体验。这样有利于学生亲近文本。

二、教学目的

1、通过读文，自主识字，认会本课4个生字

2、 指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，激发学生对春天的向往和热爱。

3、激发学生的观察兴趣，培养学生的观察能力。

三、教学重点

在朗读中感悟作者对春天的向往。

四、教学难点

唤起学生的情感共鸣，激励他们仔细观察。

五、设计理念

“阅读是学生个性化的行为。”教师要引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、欣赏文本。

六、设计特色

在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。

七、教学流程

（一）激趣入题。

1、你最喜欢一年中的哪个季节？为什么？

2、今天，冬冬要带我们走进大自然，和她一起去发现春天的脚步，你愿意去吗？（激发学生的学习兴趣。）

（二）初读课文，要求读正确流利。

1、《梦已被染绿》是一篇充满喜悦和向往的诗歌，它会让你联想翩翩。你们想不想读？（用具有感召力的语言使学生对文本产生喜爱之情。）

2、能不能告诉老师你们平时是怎样把一篇课文读熟的？遇到不认识的字怎么办？有读不通顺的句子怎么办？（交流自主识字的.方法。）

3、组织学生满怀信心地练习读书。（鼓励学生读出感情，读出冬冬的欣喜之情。）

4、指名分小节朗读，齐读。（在读中反馈自主识字效果。）

（三）品读课文，理解诗意，体会情感。

1、组织学生再读诗歌，说说诗歌描写的是哪个季节的景色？你从什么地方知道的？（引导学生抓住关键词句获取信息。）

2、分小节学习诗歌，理解诗意。

第一小节：指名朗读。冬冬发现“嫩草吐绿”、“残雪融化”时心情怎样？你能把冬冬喜悦、自豪的心情读出来吗？（自读、指名读、齐读。）

第二、三、四小节：自由朗读。老师的安排、**的嘱咐说明什么？大人们都没觉察春天已经来到，“我”为什么能发现呢？（引导学生善于观察，从细小的变化中去发现。）指名分小节朗读。（指导学生读出喜悦的情感。）

第五、六小节：齐读。冬冬要把自己的发现告诉大家，让大家分享春天的快乐，你愿意把自己观察到的春天的变化告诉大家吗？（学生交流自己的发现，感受发现的快乐。）

（四）引导学生积累

“读了诗歌，你最喜欢哪个句子？找出来读一读。并抄写下来。”

“冬天过去了，我的梦已经被染绿。”与课题相照应，体会其中表达的对春天的向往之情。

绿教学设计9

教学目标：

欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;

了解并初步掌握圈点批注的读书方法；

教学重点、难点：

学会赏析文章的语言特色。

教学课时：三课时

教学步骤：

一、简介作者，导入新课。

1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱

2、观看朱自清的生平介绍

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九(

1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。

朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。

朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后两类散文，是朱自清写得最出色的.，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

二、自读课文，整体感知

1、听课文录音后

2、掌握下列生字词

踞（jù)

薄（bó)阴

绺（liǔ)

棱（léng)角

穹（qióng)

尘滓（zǐ)

皱缬（xié)

什刹（shí

chà)

明眸（móu）善睐（lài）

挹（yì）

掬（jū）

3、思考问题：

文章以哪个词为文眼，点题？

明确：惊诧于梅雨潭的绿了

三、合作学习，理解课文

1.第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？

2.为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？

3.第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。

4.文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

明确：

1、第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；

第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；

2、描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

3、第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。

对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远

拟人

踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄

仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）

她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪）

比喻

她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）

她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）

她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈）

北京什刹海拂地绿杨

（太淡）

对比

杭州虎跑寺的绿壁

（太浓）

西湖的波

（太明）

秦淮河的波

（太暗）

裁你为带赠给那轻盈的舞女

联想

挹你为眼，赠给那善歌的盲妹

4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

　四、探究学习，拓展思维

参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。

　五、全班配乐朗读。

六、布置作业

反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。

绿教学设计10

教学目标

1.认识本课"挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

4.根据需要收集资料，初步学会整理资料的方法。

教学重点

1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的“绿二

教学难点在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。

第一课时

教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入：【课件出示2】（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！

3.板书课题：（板书：10绿）

4.全班齐读课题。

5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）

艾青（191012316;1996）,原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大堰河一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。

二、初读课文，整体感知

1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

2.检查生字词语：

（1）读准字音。【出示课件4】

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿

指名逐词读，指导学生读准字音。

注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶气

（2）理解词义。

学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

（3）重点指导：

【出秘件5】

交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。

节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。

指挥：指导演奏的人。

整齐：有秩序，协调一致。

重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。

（4）指导书写。

大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的.姿势。

教师重点指导“瓶、挤”

“瓶”左右结构，注意右边的"瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。说主要内容，一是

“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文"，不是“攵）

3.指名说说本课的主要内容。

【出示课件7】

这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。

三、梳理内容，明确结构

1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

第一段（1-3小节）:写到处都是“绿气

第二段（412316;5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。

四、总结回顾，布置作业【出示课件9】

1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。

2.布置作业：

（1）抄写本课生字词语3遍。

（2）课下朗读课文，并背诵下来。

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

一、复习旧课，导入新课

1.出示词语，指名认读：

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起。通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。

二、诵文，感悟体会

1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）

3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）

4.出示第一小节：【出示课件14】

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

难怪作者说（出示第二节），【出示课件15】到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑，绿得出奇；

自己轻声朗。指名读。全班齐读。

5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）

（板书：绿得发亮、绿得出奇）

6.齐读第一、二小节。

7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。

（1）轻声地、自由读三、四、五小节。

（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

随机：第三小节：

（1）出示说话练习。【出示课件16】这一环节是本课时的重点部分。抓住关键词句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美。

说一说：

风中的是绿色。

雨中的是绿色。

阳光下的也是绿色。

（学生挑选其中一个交流）

（2）指名读，全班齐读。

第四节：

（1）【出示课件17］出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、重叠、交叉）

（2）指名读，男女生对读。

第五节：

（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）

预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。

（2）出示说话练习。【出示课件18】

说一说：

一阵风吹来，小草,柳条,树枝—

□

（3）指读，师范读，全班读。

2、拓展运用，读写训练【出示课件19、20、21】

1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

2.阅读链接

读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。

预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的

绿是有动态感的。

3.学生交流，句式训练

春天到了，校园里。公园里。田野里。

4.试背课文。

绿【出示课件22】

板书黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美

内容绿得发黑、绿得出奇对春的热爱

挤、重叠、交叉按着节拍飘动

教学反思

《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。

在本课的教学中，文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。可对于学生来说此小节却是他们最难理解的部分。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。

不足之处：

只有少数同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上下功夫。还有，通过学生的问答和听写反馈可以看出，我在词语理解的教学策略和方式方法方面仍有待于更新，应在读文品悟的同时结合具体的语言环境帮助学生去理解。

绿教学设计11

教学目标

1. 学会本课生字及其组成的词语，并能美观地书写生字。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解老奶奶培育纯白金盏花的经过，体会她做事满怀信心、坚持不懈的美好品质。

3. 学习联系具体的语言环境理解词句，领会从不沮丧从不怀疑满怀信心等词语在表情达意方面的作用。

教材简析

这篇课文按照事情发展顺序，讲述了一位老奶奶二十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得有些不可思议，但很想试一试；经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿；最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的故事，但作者的真正意图，是通过这个故事塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的'老园丁形象。

本课的语言描写朴实无华，浅显易懂，对老奶奶美好品质的赞美暗藏在字里行间，读课文时引导学生抓住描写老奶奶语言、行动的词句，体会人物丰富的内心世界，感受她为了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情怀。在此基础上，让学生明白：绿手指不仅是指园丁技艺出众，更是指精神的可嘉。

绿教学设计12

【教学设计思路】

《囚绿记》是新课程必修２第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。

【教案】

三维目标

１、知识与能力：

把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

２、过程与方法：

通过诵读来把握作者情感脉络。

通过点拨来引导学生分析文章主旨。

３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

教学重点 通过朗读体会作者情感的变化。 教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。 教学方法 诵读法和点拨法相结合。 教具、实验情况 多媒体。 教师活动 学生活动 设计意图一、课前导入

１、引用顾城的《一代人》。

２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

一、课前准备

１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。 引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文

学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

二﹑阅读课文

学生勾画出有关表现作者情感的语句。

让学生在短时间内了解课文大致意思。

１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

（展示课件。）

三﹑合作探究

１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

（学生朗读，学生互评。） 培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

四、扩展延伸

学生谈启发。

示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的.自私并不能带来长久的愉悦。 充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

五、主旨探究

联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

（课件展示。）

明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

（学生朗读最后两段。） 在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

【板书设计】

中

绿 囚 国

人

绿教学设计13

一、设计思路与意图:

儿童到达中班的年龄,对绘本的兴趣开始过渡到有挑战性，有探索性的故事思维。

他们已经不仅仅满足于绘本中简单的人物和故事情节,他们对能激发起好奇心的书名非常感兴趣,而这本《绿绵羊在哪里》就正好符合孩子们本年龄段的内心世界,绵羊还有绿色?在哪里呢?让我们一起去找找吧!

二、活动目标

1.建立幼儿对阅读的.兴趣,快乐地参与到绘本的教育活动中来。

2.用更为准确的语言表达自己的想法和意愿。

三、活动准备:

1、教学设计、PPT

2、小绵羊图片

3、儿歌《找朋友》

四、活动过程

1、导入部分：

教师与幼儿一起唱儿歌，激发幼儿兴趣，引起幼儿的好奇心，想要去寻找绿绵羊。

让孩子表述不同的绵羊,尽可能多的让幼儿尝试用不同的角度说明同一件事物。

2、活动部分：

①从扉页开始分享绘本内容:

与幼儿一同分享绘本的内容,在分享过程中引入绘本教育教学的元素。

②讲述P7:一只瘦瘦的绵羊,一只胖胖的绵羊。从本页的内容,可以尝试带领幼儿进行“反义词”的体验，初步了解生活中的反义词。

③以“这是一只……的绵羊”、“绿绵羊在哪里?”为整个课程的串联词,并在此过程中尝试性地让幼儿表现和表达出不同的语境下会呈现的语言状态，尽量完整地表达出自己的想法和意愿。

3、结束部分:

找了这么久,我的绿绵羊到底在哪里呢？原来，它在这里睡着了。它睡得可真香啊！

4、活动延伸：

让幼儿为小绵羊穿上漂亮的衣服，涂上自己喜欢的颜色，进一步激发幼儿对小绵羊的兴趣，培养幼儿大胆动手作画的能力。

绿教学设计14

教学目标：

1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。

2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

教学重点：

1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

教学难点：

理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。

课时安排：1课时

教学过程：

一、 导入设计：

今天我们来认识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“优美的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

二、整体感知

1、解题：观察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？

提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

2、简介陆蠡。

陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动大学，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。

3、写作背景。

文中13段明确告诉我们“卢沟桥事件发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊，抒发了自己热爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

4、预习检测

字音：陆蠡lǐ 涸辙hé 蕈菌xùn 猗郁yī

瞥见piē 移徙xǐ 婆娑suō

成语：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

急不暇择：来不及选择。

三、初读课文，理清思路

1、全班有感情地朗读课文。

2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么变化？

提示：寻绿（1—4段）：喜悦 满足

赏绿（5—7段）：喜爱 留恋

囚绿（8—12段）：无比的喜悦 爱怜

放绿（13段）：尊敬 祝福

怀绿（14段）：怀念 期盼

四、品读课文，理解情感

1、学生快速阅读课文，教师提出问题，学生合作探究，讨论解决。

（1）文章以作者对绿的感情变化为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的喜爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的`语言进行赏析、体会。

提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、观赏纤细的脉络，嫩芽；依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。写出生命力旺盛的状态。

囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出顽强不屈、向往光明与自由的特点。

颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄

形态：先前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子

（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？

提示：永远向着阳光生长。

（3）绿枝条愿意被囚吗？一个“渐渐”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的向往的特点。它以死抗争的行为中可以发现它具有怎样的精神？

提示：永不屈服于黑暗的精神。

（4）作者正是被这种精神所感动，决定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者赋予了怎样的象征意义呢？

提示：联系本文的写作背景及作者生平。

象征意义：一是象征作者向往自由和光明的情怀；

二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；

三是象征着一种精神上的激励和召唤。

总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。

五、拓展延伸

这篇课文用拟人的手法来写景状物，赋予景物“性格”“气质”，取得了特殊的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。

提示：向日葵：向阳 仙人掌：耐旱 梅花：不畏严寒

绿教学设计15

第一课时

教学目标：

知识与能力：梳理文章的结构，反复阅读，初步感受文章语言美。

过程与方法：用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。

情感态度价值：初步感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的情感。

教学重点难点：

1.梳理文章的结构，弄清作者行文思路。

2.学会用圈点法读书，养成读书动笔的好习惯。

教学步骤：

一、导入新课

同学们，我们对朱自清这个名字并不陌生，以前我们学过他的散文名篇《春》、《背影》，我们今天要学习的是朱自清先生在1924年秋天写就的散文《绿》，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的绿”吧。

二、板书课题, 简介作者

学生简介作者，教者补充。

朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，出生于江苏扬州。现代著名作家、学者。散文名篇有《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。

三、先听录音，结合课文旁边的“读书动笔示例”，结合课文后面的`“圈点符号”，运用“圈点读书”法，初读课文，扫清文字障碍。

惊诧(chà)踞(jù)薄(bó)阴绺(liǔ)

倏(shū)尘滓(zǐ)皱缬(xié)什刹(shí chà)

明眸(móu)善睐(lài)挹(yì)掬(jū)

四、通读课文，理清文章结构

1.提问：课文题目仅一个“绿”字，简明、醒目。“绿”，处处可见，这里的“绿”不是泛说而是专指什么?

明确：梅雨潭的绿。

提问：绿，离不开梅雨潭，当然要写梅雨潭的景观了，梅雨潭的本质是什么?用原文一句话回答。

明确：梅雨潭是一个瀑布潭。

提问：瀑布潭由哪两部分构成?

明确：瀑布、水潭

提问：课文哪些部分写瀑布，哪些部分写水潭?

明确：第二自然段主要写的是瀑布，第3自然段主要写的是水潭。

2.阅读课文第二段，回答下列问题。

提问：作者是从那些方面写瀑布的?

明确：位置声响形、色

位置——梅雨瀑在仙岩三瀑布中居“最低”处

声响——“花花花花”(刚到山边便听得见)。

形、色——“白而发亮的水”，“镶在两条湿湿的黑边儿里”。

提问：除此之外，作者还写了什么?

明确：还写了当时的季节天气，显得十分自然。

提问：从文中找出再次写瀑布的语句，指出其与第一次写瀑布的不同点，并分析其作用。

(那瀑布从上面冲下……微雨似的纷纷落下)

明确：由宏观写瀑流转入细腻描绘飞溅的水花。

——于结构上看，是描写的推进。

——于内容上看，交代了梅雨潭的名称由来。

——于技法上看，自然插入作者的评议感触，景中见情，用笔散淡，散文的特色轻巧巧地表现出来了。

3.学生在集体朗读课文第三段的基础上回答下列问题。

提问：这一段作者主要写的是哪些内容?

明确：这里显然是写瀑流下的“潭水”了——全文开始出现“绿”。作者在这段文字中句句不离梅雨潭的绿，越写越迷人，越写越富于情致。作者着意写梅雨潭醉人的“绿”了。

4.学生在通读全文的基础上分析首尾两段在谋篇布局上的作用。

明确：第四自然段，与首段紧密呼应，用字几近一致，仅仅多出“不禁”二字，既是感情的必然发展，也是行文水到渠成的归宿，极稳重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“惊诧”二字中，交由读者品味、想象。